FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

jueves, 24 de junio de 2021

APRENDIZAJE SOCIO HISTÓRICO CULTURAL L. VIGOTSKY

APRENDIZAJE SOCIO HISTÓRICO CULTURAL LEV VIGOTSKY

Presentación del tema y conceptos de desarrollo próximo, metodologías constructivistas: aprendizaje basado en problemas y enseñanza por problemas

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

domingo, 31 de mayo de 2015

CUADRO COMPARATIVO ENTRE INSTRUCCIÓN DIRECTA Y APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Una propuesta de comparación entre enseñanza o instrucción directa y aprendizaje basado en proyectos

Metodología	Ventajas	Desventajas
Instrucción directa	· Es útil cuando el conocimiento a impartir es totalmente nuevo para el alumno · Para guiar a los alumnos cuando no han desarrollado herramientas de organización del conocimiento o estrategias cognitivas para aprender mejor · Para dar a conocer procedimientos nuevos y demostrar algún evento · En ciertos niveles educativos iniciales en los que el alumno requiere enseñanza de habilidades básicas · Puede ser útil cuando el docente organiza con estructura sus instrucciones dejando clara las relaciones e interacción que algunos conocimientos, disciplinas o asignaturas tienen.	· Desarrollo solo aprendizajes receptivos y memorísticos · Vuelve dependiente a los alumnos del docente cuando este no ha enseñado junto con lo nuevo estrategias de aprendizaje · Deja a los alumnos desmotivados cuando se abusa de su uso · Aburrimiento en clase si no esta mezclada con otras estrategias que involucren a los alumnos
Aprendizaje basado en proyectos	1. Colaboración y riqueza de las propuestas e ideas 2. Desarrollo de habilidades comunicativas, eficacia de la comunicación, autoevaluación de los avances y coevaluación 3. Desarrollo de habilidades para la cooperación y la colaboración 4. Integración en proyectos de gran escala a nivel local, nacional o internacional 5. Independencia y autonomía en los alumnos para seleccionar contenidos y estrategias de aprendizaje 6. Desarrollo de competencias profesionales 7. Visión amplia de los contenidos y su uso en proyectos reales 8. Motivación por el reto que proporcionan 9. Planificación por fases las cuales presentan productos que llevan al logro del producto final 10.Empelan rubricas de evaluación: coevaluacio, autoevaluación, evaluación del docente y heteroevaluación, asi mismo combina las evaluaciones de otros agentes que no pertenecen a la escuela, sino al lugar donde se realiza el proyecto 11.Proporciona visibilidad a los alumnos en su mercado laboral 12.Desarrollar habilidades de mediación y negociación tanto de los alumnos como del docente 13.Integración de distintas disciplinas, o asignaturas en un proyecto 14.Es lo más parecido al mundo real	· La falta de compromiso de algunos miembros de equipo · Falta de confianza en los miembros de los equipos o el grupo · Falta de objetividad en los alumnos o el docente · Que no todos se adapten a esta forma de trabajo · Requieren mas tiempo y sobre todo mayor trabajo para integrar el proyecto y considera todas las posibilidades por parte del maestro · Que de los alumnos lo vean como algo demasiado difícil y tengan temor a intentarlo · El docente debe contemplar todas las posibilidades de negación por parte del alumno, de lo contrario no conectará a los alumnos con el proyecto · El espacio para el proyecto no siempre sea accesible a alumnos o maestros · Los docentes no logren trabajar juntos por motivos diversos

· PROYECTO SUMMER CAMP

· Competencias que desarrollan las alumnas:

· Aplicar los aportes de las distintas asignaturas a la temática del proyecto Summer camp, diseñando actividades ad hoc a la misma y en relación a sus asignaturas

· Desarrollar capacidad para la mediación, negociación y comunicación en las alumnas de la licenciatura

· Gestionar proyectos para instituciones en los cuales las distintas asignaturas puedan ser integradas bajo un mismo tema

· Aplicar la interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en proyectos educativos

· Se realiza cada año en verano para los niños de los trabajadores de la U-ERRE, se integran varias materias en trabajo cooperativo al interior delas misma y colaborativo entre ellas, para desarrollar talleres de reforzamiento de temas académicos, de forma lúdica y autoestima, creatividad y desarrollo de otras competencias sociales

· Las alumnas de la licenciatura en educación son las encargadas de este proyecto a través de una materia, que lleva la logística de todo el evento.

· Antes las alumnas se trasladaban a diferentes escuelas de la localidad, por motivos de inseguridad se optó por hacerlo en la Universidad con los niños de instituciones como orfanatos, pero la inseguridad llevó también a optar por ofrecerle solo a hijos de trabajadores de la Universidad

· Se selecciona una temática para el proyecto, el cual los últimos eventos se a apoyado en escuelas amigas , a la cual la escuela está integrada. Todas las materias trabajan bajo esta temática desde sus asignaturas, proporcionando diversidad e integración al mismo. Las alumnas bajo coordinación de un docente y los docentes de las asignaturas participantes realizan todo lo relacionado al mismo, de forma autónoma e independiente

· Los niños entran a las 8 de la mañana y salen a las 12 del mediodía, sus padres los recogen con una contraseña que se les proporciona en la inscripción y tiene un costo de recuperación, por los materiales y la comida nutritiva 100% que los niños reciben, pues se intenta también fomentar en ellos una buena alimentación.

· Al final se les entregan a los niños reconocimientos de participación y los materiales que construyeron en los distintos talleres

· También las alumnas reciben un reconocimiento con valor curricular por su participación en distintos proyectos de materias

· La universidad contempla que los alumnos en el transcurso de su carrera deberá cumplir con 1000 horas de práctica y estos proyectos sirven también para este fin.

Aula extendida from mbrionessauceda

sábado, 23 de mayo de 2015

#abpMOOC_INTEF.Saludos¡¡¡¡

Hola
Mi nombre es María Isabel Briones Soy maestra en la Universidad Regiomontana en Monterrey, N.L. en México,
Me apasiona la lectura de libros e distintos temas, no solo los propios de mis áreas de practica docente, una buena taza de café y observar a la gente sentada en una plaza
como maestra estoy a la búsqueda de cosas nuevas que puedan apoyar a mis alumnos en su crecimiento no solo profesional sino como personas, intento proponer retos que surjan de su creatividad, estructurándolos de forma que puedan ser llevados a la practica real. Pues creo que a los alumnos no les atrae realizar cosas que no les produzca inquietud.
Me gusta involucrarlos en proyectos que integren otras disciplinas y con otro tipo de alumnos que les ayude a ver todo el escenario completo
Espero cumplir con los retos de este curso, que me parece muy interesante y formativo. Me gustaría ver que mis alumnos se prendan con del conocimiento y que esto sea su motivador.
las imàgenes de mis expectativas son:

crecer como profesional de la educación

colaborar en el logro de las metas de mi equipo (alumnos, compañeros, familia)

ser asertiva y certera en lo que planeo

Un proyecto que me encantò es el que se realizó hace varios años en la iglesia a la que asistía, fue un campamento para niños de 6-12 años, se inscribieron 50 niños y durante el proyecto debían quedarse en las instalaciones toda una tarde, noche y mañana del siguiente día, se planearon actividades ludicas pero con temas interesantes y educativos para ellos cada hora y con distintos maestros, se intercalaba un rally para que acumularan puntos y al final del campamento se premiaba al equipo ganador, fue una actividad agotadora pero rica en experiencias, los chicos se portaron de maravilla y estuvieron encantados, pues por la noche en se les acostó en patio a todos y estuvimos aprendiendo de las estrellas y constelaciones antes de ir a dormir, ellos pudieron recordar al siguiente día de lo que se hablo en esa charla a la luz de las estrellas.
Hasta el próximo post

jueves, 2 de abril de 2015

Yo Participio en VIII edición de premio espiral de Edublogs

miércoles, 1 de abril de 2015

BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

Bibliografía:
Trilla J. (coordinador) y otros.(2001) “El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”. Ed. GRAO. España.
Lemus Arturo. (1973). “ Pedagogía temas fundamentales”. Buenos Aires. Kapelusz
Óscar Valtueña Borque. Los niños salvajes: ¿Mito o realidad?, Académico Correspondiente de la Real Academia Nacional de Medicina - Sesión Científica del 8 de mayo de 2001(Resumen de una conferencia). http://ranm.insde.es/sesiones/conf2001050801.htm
Ruiz Cerón Isabel/ José Antonio Gallardo Cruz.(2002). Impacto psicológico de la negligencia familiar( leve versus grave) en un grupo de niñas y niños. Anales de psicología, diciembre, año/vol. 18, numero 002. Universidad de Murcia, Murcia España. Pp. 261-272. www.redalyc.org.
Tendencias sociales. “ El aislamiento social disminuye la capacidad cerebral” http://www.tendencias21.net (21 DE DICIEMBRE DEL 2006)
Herrero José. ( 2002) ¿Qué es la cultura?.
Chateau Jean “Grandes Pedagogos” FCE. México ( 1982 )
Nassif Ricardo “Pedagogía General” Kapelusz. Argentina ( 1974 )
Ibidem.(1985) “Teoría de la educación”. Bogotá, Colombia. Ed. Cincel
Palacios, Jesús. (1984) “La Cuestión Escolar”. España
Ayuste, R. Flecha R. (1994). Planteamientos de la pedagogía crítica. España Ed. Grao
Roger Gilbert,. (1977) “Las Ideas Actuales en Pedagogía” Col. Pedagógica, México . Editorial Grijalvo. p.p 19 – 64.
La revolución Montessori en la educación de E. M. Standing. Ed. Siglo XXI, cuarta edición. México, 1976. http://www.latarea.com.mx/articu/articu8/montes8.htm
DIEP HERRÁN MARÍA DEL CARMEN. “ Ensayo sobre JJ Rousseau y su obra El Emilio”.Universidad Abierta. http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/D/Diep%20Herran%20Maria-Ensayo%20sobre%20Juan%20Jacobo.htm
Reza Becerril José Octavio. “Reflexiones entorno a la pedagogía de Pestalozzi”. Universidad Pedagógica . unidad 094 http://www.unidad094.upn.mx/revista/39/pesta.htm, http://www.monografias.com/trabajos13/pesta/pesta.shtml#apo
Federico Froebel y el impacto de su pedagogía en México. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/efemerides/junio/interna/euro21.htm, http://www.infanciaenred.org.ar/antesdeayer/cv/froebel.asp
Paulo Freire. Acción Educativa.Revista Electrónica delCentro de Investigaciones y Servicios Educativos.Universidad Autónoma de Sinaloa.Volumen I, Número 0, Agosto de 1999. Culiacán, Sin. México. http://www.uasnet.mx/cise/rev/Cero/freire.htm
Marina Quintero Q.María Norela Rúa Y.Leonel Giraldo S.*Neill: Maestro desde un saber no sabido. http://ayura.udea.edu.co/publicaciones/revista/numero4/Neill.htm
Celestin Freinet. Universidad Abierta.edu.mx. http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/M/Freinet-Moreno.htm
Dubreucq-Choprix F. . Psicóloga y ex Directora de la Escuela del Ermitage. M. Fortuny. Profesora de Teoria de la EducaciÛn en la Universidad de Barcelona.Cuadernos de Pedagogía. nº 163, octubre de 1988. Ovide Decroly. http://didac.unizar.es/jlbernal/decroly.html
Maya J.R. . John Dewey. Universidad Abierta
http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/M/Maya%20J-John%20Dewey.htm
Apple Michael La política del saber oficial ¿tiene sentido un currículum nacional? . Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Didáctica "Volver a pensar la educación" Universidad de Wisconsin en Madison (Estados Unidos) http://www.segciencias.com.ar/polof.htm
Basil Breinstein. http://arturus.filol.ucm.es/linguistica/org/asig/socio/prac/frac2.doc
Henry A. Giroux. JAC 14.2 Fall 1994 Slacking Off: Border Youth and Postmodern Education. http://www.gseis.ucla.edu/courses/ed253a/Giroux/Giroux5.htmlhttp://www.education.miami.edu/ep/contemporaryed/Henry_Giroux/henry_giroux.html
Paul E. Willis SYMBOLISM AND PRACTICE. A Theory for the Social Meaning of Pop Music.http://www2.rz.hu-berlin.de/fpm/texte/willis.htm, http://roble.pntic.mec.es/~jrodri14/page3.html